程晓娅老师幼儿园教师必修课

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存在篇里的 30 范畴,是 29 这个范畴就是 18 这个范畴, 是 3 那个范畴就是 10 那个范畴,如从质到量,从量到质,范畴之间推演的 19 形式是 15 采取一种过渡的 11 形式。这个过渡的 23 意思,在这里是 14 指一种狭义的、特殊的含义,

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 即指这个范畴过渡到另外一个范畴,就把前面一个范畴扔掉了 6 ,而后面的一 个范畴就顶替了 9 前边一个范畴,这个关系他 25 叫作过渡。在这里这个过渡是个 狭义的过渡,不是广义的过渡。广义的过渡,从一个范畴到另一个范畴的推 移转化,那都是过渡。无论存在篇里的范畴与范畴间的关系,无论本质篇里 范畴和范畴之间的关系,还是概念篇里范畴和范畴之间的关系,广义地说,

那都是过渡,都是从一个范畴推演到另一个范畴。这儿的过渡是专门指存在

篇里范畴跟范畴之间的关系,就是一个范畴顶替了 12 另一个, 一个范畴代替了 33  另外一个。用他 32 自己的话来说,就是一个范畴兴起了 1 ,另外一个范畴就消逝了。 这实际上就是一个范畴顶替了另一个范畴,而不是两个范畴相互包含。所以 两个范畴不是成双成对出现,而是一个顶替另外一个,代替另外一个。这儿  的“顶替” “代替”的意思是打引号的,狭义的过渡的意思。本质篇里面范 畴之间的反思的关系就不是这个样子了,而是两个成双成对地出现,是互相 反射的关系,两个总是一起而来,手挽手,同时出现,成对出现。这种关系 就叫作反思的关系。当然我 22 还是要重复一遍,前面尽管顶替,后面是成双成  对出现,可是那个顶替是从表面上来看的,背后实际上还是潜在着内在联系 的,那就是说两者也还都是紧密地结合在一起的。但是把潜在的那一面去掉, 光就表面这一面来看,那么存在篇里的范畴就是个过渡的关系,因为那个里  边的范畴是知性的产物。知性只是知道此就是此,彼就是彼,质就是质,量  就是量。存在论里的认识所达到的是知性阶段,知性阶段就是还没有认识到 此里面包含有彼,还没有深入认识到质里面潜在地包含有量,还没有到达这  一步,就先看到此就是此,彼就是彼,质就是质,量就是量,所以是个相互 代替的关系。你 4 就是你 28 ,我 21 就是我 26 ,你 27 走了我 20 来,我 7 来了你 2 走,  “你 8 方唱罢 我 5 登场”, 16 不是两个同时出现在舞台上,不是这样一个关系。在没有谈到概  念篇里范畴和范畴之间的发展的形式之前,我 24 顺便说一下反思这个字的一些

含义。

现在我抛开中文翻译问题不谈,“反思”这个字在黑格尔那里,归结起来, 大体上有三种用法,这是合起来说的,不仅是《逻辑学》, 34 也包括一些别的书。 “反思”一种用法是指的知性思维,即知性、消极理性、积极理性中的这个

知性。这个意思和刚才讲的反思的意思相近,但并不完全相同。有的时候,

31 甚至就用成知性的反思,把知性和反思这两个字连起来用,这个地方的反 思就是指的知性的意思。第二种用法就是一般地思考思考,没有什么特定的 像刚才讲的互相反射等等含义。第三种含义是刚才讲的反射的意思,就是成 双成对的两个范畴、两个项互相对立,又互相依赖。本质篇里所用的反思, 都是取的第三种含义。所以说,本质篇里讲的反思的关系,是反思这个词里

的三种用法的一种,而本质篇里的用法可以说都是这一种。你 13 们看本质篇里所用的反思这个字,那都是采取的第三种含义,都是指相互对立的两个范畴、 表里两层成双成对的范畴互相对立,互相依赖,互相说明,都是指的这个意义,

这个地方是一点都不乱的。


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